آنی پیپر
دانلود فایل‌های آموزشی دانش‌آموزی و دانشجویی
  2. پایان نامه
  3. پایان نامه علوم تربیتی
  4. پایان نامه بررسی رابطه بین تیپ های شخصیت و سبک های یادگیری در دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

پایان نامه بررسی رابطه بین تیپ های شخصیت و سبک های یادگیری در دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

تعداد صفحات: 167 فرمت فایل: word کد فایل: 10001659
سال: 1387 مقطع: مشخص نشده دسته بندی: پایان نامه علوم تربیتی
قیمت قدیم:۲۳,۳۰۰ تومان
قیمت: ۲۱,۲۰۰ تومان
دانلود فایل
کلمات کلیدی: ابعاد شخصیتی - اضطراب - تیپ های شخصیت - روانشناسی - روانشناسی تربیتی - سبک های یادگیری - صفات شخصیتی - یادگیری
  • خلاصه
  • فهرست و منابع

  • خلاصه پایان نامه بررسی رابطه بین تیپ های شخصیت و سبک های یادگیری در دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

    پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

    گرایش:تربیتی

    چکیده:

    پژوهش حاضر با هدف پاسخ دادن به این سوال اجرا شد که آیا بین سبکهای یادگیری و ابعاد شخصیتی دانشجویان زن مقطع کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی ترم های اول و سوم تفاوت وجود دارد یا خیر. در این پژهش نمونه ای به حجم 150 نفر انتخاب شد که این تعداد از دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی بودند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه سبک یادگیری کلب(LSI) و پرسشنامه شخصیتی آیزنک (EPQ) بود. برای تحلیل نتایج این پژوهش از روش آماری خی دو X2 استفاده شد.

    نتایج حاصل نشان داد که : (1) بین سبک های یادگیری دانشجویان از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود داشت.(2) بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی از لحاظ آماری رابطه وجود داشت. دانشجویان دارای سبک یادگیری واگرا و انطباق یابنده بیشتر تمایل به برون گرایی داشتند و دانشجویان دارای سبک یادگیری همگرا و جذب کننده، بیشتر تمایل به درون گرایی. همچنین، بین سبک های یادگیری و ابعاد روان رنجور خویی در هر دو جنس از لحاظ آماری رابطه ای وجود نداشت.

    مقدمه

    در گذشته تصور بر این بود که هوش ذاتی فرد، که از والدین به ارث می‌رسد، عامل مهم یادگیری[1] است. در حال حاضر بر این باورند که بخش مهمی از رفتارهای هوشمندانه را کارکردهای شناختی تشکیل می‌دهد و کارکردهای شناختی، اکتسابی و تغییرپذیر محسوب می‌شود (سیف ، 1376).

    از اواخر دهه 1970 به بعد، بحث در مورد سبک‌های یادگیری[2] رونق پیدا کرد. از سبک‌های یادگیری تعاریف گوناگونی ارائه شده است. با وجودی که از این اصطلاح به طرق گوناگونی تعریف به عمل آمده، ولی عمدتاً بر این نکته تأکید می شود که سبک‌های یادگیری شامل باورها یا اعتقادات، رجحانها و رفتارهایی است که افراد بکار می‌برند تا در موقعیت یادگیری به خود کمک کنند (حسینی، 1377).

    از سویی، بسیاری از مربیان بر این باورند که سبک‌های یادگیری، بر خود یادگیری تأثیر می‌گذارد و از دیگر سو، این نکته که شخصیت[3] بر روی یادگیری افراد تأثیر می‌گذارد، برای معلمان و مربیان موضوع تازه ای نیست. تجربیات کلاس‌های درس نشان داده است که متغیرهای شناختی به تنهایی تعیین کننده پیشرفت افراد نیست. این متغیرها با نگرشها و علائق افراد، انگیزش‌ها و حیطه گسترده‌ای از پاسخ‌های هیجانی، مثل برانگیختگی، هم حسی و شاید بیش از همه این‌ها با اضطراب ، در ارتباط متقابل می باشد در واقع ، ارتباط ویژه ای بین اضطراب و یادگیری وجود دارد.اضطراب به همان صورت که در چگونگی یادگیری افراد اثر دارد، در شرایط امتحان، روی یادآوری مطالب نیز تأثیر می‌گذارد. همچنان طبق نظریه صفات، عده‌ای از افراد بطور سرشتی، سطوح بالایی از اضطراب را به نسبت افراد دیگر تجربه می‌نمایند، تا آن حد که می‌توان آن را بعنوان یک مؤلفه پایدار ابعاد شخصیتی در نظر گرفت (فونتانا[4]، 1995).

    در زمینه سبک های یادگیری و صفات شخصیتی نیز تحقیقات به این نتیجه رسیده است که همه عناصر سبک های یادگیری حداقل با یکی از صفات شخصیتی در ارتباط است (جکسون[5] و جونز[6] 1996 ص 293). علاوه بر این، فورنهام[7] (1993) بطور دقیق پیشنهاد می‌کند که "سبک‌های یادگیری، زیرمجموعه شخصیت هستند" (همان منبع، ص 293). اتکینسون[8]، مورل[9] و وینترز[10] (1990) گزارش کرده‌اند که "بین سبک‌های یادگیری و تیپ‌های شخصیتی شغلی ارتباط وجود دارد"(همان منبع، ص 293). نهایتاً ، افراد دارای تیپ‌های شخصیتی متفاوت، دارای سبک یادگیری منحصر به خود هستند.

    با توجه به این نکته، هدف پژوهش حاضر، مقایسه سبک‌های یادگیری و تیپ‌های شخصیتی دانشجویان، در رشته تحصیلی روانشناسی مقطع کارشناسی است. به این امید که این نتایج برای دست اندرکاران دانشگاهها و سایر مراکز آموزشی مفید باشد و نکاتی را جهت بهبود وضعیت یادگیری ارائه نماید.

     

    1-1 بیان مسئله :

    دیدگاه روانشناسی معاصر، ذهن انسان را بعنوان نظام پیچیده‌ای از فرآیندهای متعامل در نظر می‌گیرد که اطلاعات مختلف را به شیوه‌های متفاوتی پردازش می‌نماید. سبک‌های مختلف یادگیری درواقع بیان کننده نحوه پردازش اطلاعات در مقابل محرک‌های گوناگون می‌باشد. در عین حال که افراد در موقعیت‌های گوناگون، اطلاعات را با توجه به شرایط محیطی پردازش می‌نمایند، دارای کلیتی یکپارچه و خاص خود هستند و این کلیت، دارای ویژگی‌های کم و بیش باثبات و پایدار است. افراد با توجه به این ویژگی‌های کم و بیش باثبات و پایدار، به صورت منحصر به فرد عمل می‌نمایند. این‌گونه عمل کردن، برخورد با محیط و با موقعیت‌های یادگیری، تابع سبک یادگیری است و در نهایت سبک یادگیری، تابع ویژگی های شخصیتی کم و بیش ثابت و پایدار می باشد.

    شناخت ویژگی های شخصیتی یادگیرندگان، وتوجه به تفاوتهای فردی آنها در زمینه علایق، نگرشها، خصوصیات شناختی، عاطفی و.. از وظایف مهم معلمان ومتخصصان تعلیم وتربیت می باشد. شناسایی تفاوتهای فردی در هر یک از ابعاد شخصیتی می تواند ما را در جهت شناخت بیشتر افراد عدد رسانده یکی از راههای شناخت بررسی در زمینه وبحث های شخصیتی[11] آنان می باشد یعنی اینکه چه عواملی سبب می شود خصوصیات، ویژگی ها و رفتار افراد از هم متفاوت باشد شخصیت را شاید بتوان اساسی ترین موضوع علم روانشناسی دانست، زیرا محور اساسی بحث در زمینه هایی مانند یادگیری، انگیزه، ادراک، تفکر، عواطف و احساسات، هوش و مواردی از این قبیل است به عبارتی، موارد فوق الذکر اجزای تشکیل دهنده شخصیت به حساب می آیند شخصیت همانند ظرفی است که تمام پدیده ها وفرآیندهای روانشناختی در آن قرار دارند. بنابراین هدف پیچیده ونهایی روانشناسی درک مسأله شخصیت است( شاملو، 1382) کلیت مفهوم شخصیت وپیچیدگی آن موجب شده است که تعاریف مختلفی از آن ارائه شود. به طوری که دامنه این تعاریف از فرآیندهای درونی ارگانیسم تا رفتارهای ناشی از متعامل افراد در نوسان می باشد(1373) از دیرباز، روانشناسان مختلفی مانند هنری مورل[12] او گوردون آلپورت[13] 1930، کارل یونگ[14] 1927، یک فروم[15] 1947، ریموند کتل[16]، 1975،هانس آیزنک[17] 1980، رابرت مک کری و پل کوسستا 1985[18]،....در زمینه شخصیت و یا ریخت های شخصیتی نظریه هایی را ارائه نموده اند (شولتز و شولتز،[19] 1377) از جمله نظریه های عمده شخصیت می توان موارد زیر را نام برد فروید [20]معتقد بود که شخصیت بالغ متأثر از تلاش های «من»[21] برای کنترل انگیز ه های غریزی است تا آنها را به رفتارهایی قابل قبول سوق دهد آدلر[22] بیشتر به تأثیر نیروهای اجتماعی روی شخصیت تأکید داشت. یونگ معتقد بود که شخصیت تا حدود زیادی متأثیر از تأثیر متقابل تمایلات متناقض درونی است، عواملی از قبل قاطعیت و رفتار انفعالی، درونگرایی و برونگرایی[23]، وتضاد میان تجربه ومفاهیم ناخود آگاه[24] جمعی را مورد توجه قرار می داد کرچمر و شلدون[25] در زمینه رابطه ابعاد جسمی و شخصیت نظریه هایی را ارائه نمودند   ( هانت[26]، 1380)

    از دیگر نظریه های عمده در زمینه ریخت های شخصیتی می توان نظریه  عاملی کتل درباره صفات شخصیتی ، نظریه هانس آیزنک دربره ویژگی های اساسی صفات شخصیتی از جمله ابعاد درونگرایی- برونگرایی، پایداری، روان رنجور خویی،[27] روان پریشی وکنترل تکانه[28] و نظریه پنج عاملی مک کری و کوستا شامل ابعاد روان رنجور خویی(نوروز گرایی) برونگرایی، گشودگی[29] (انعطاف پذیری) خوشایندی[30]، دلپذیری و وظیفه شناسی[31](باوجدانی) را نام برد(شولتز وشولتز، 1377)

    برخی از روانشناسان مانند هاپاک[32]، رو[33]، جان هالند[34] و.... را بطه بین شخصیت ومشاغل افراد را بررسی نموده ودراین زمینه نظریه هایی راارائه نموده اند، به نظر آنها هر فردی با توجه به
    تفاوت های فردی از نظر جسمانی، روانی و اجتماعی با نوع خاصی از مشاغل حداکثر سازش را دارا
    می باشد همچنین به نظر آنها انجام مشاغل متعدد به خصوصیات خاصی نیاز دارد در نتیجه افرادی که به مشاغل گوناگون اشتغال دارند دارای ویژگی های متفاوتی هستند(شفیع آبادی، 1381)

    دارلی و هاگیند[35]( 1955) بیان نموده اند که سنجش رغبت های شغلی یک مورد خاصی از نظریه شخصیت است واشاره کرده اندکه رغبتها،بازتابی ازواژگان دنیای کار،نظام ارزشها،نیازها،وانگیزه های افرادی می باشند وبه نظرها لند( 1973) باورهای شخصیتی وانتخاب های شغلی به هم مرتبط هستند رغبت های شغلی جلوه ای از شخصیت هستند که در کار افراد نمود پیدا می کنند، اگر رغبت های شغلی جلوه ای از شخصیت هستند،پس پرسشنامه های شغلی نیز پرسشنامه های شخصیت محسوب می شدند( اسپرکان[36]  و همکاران، 2000) آیزنک ( 1987) نشان داده است که ریختهای شخصیتی و سبک های یادگیری با هم ارتباط دارند.

    میسیک[37] (1996) بیان کرد سبک سازه ای است که می تواند به عنوان پل ارتباطی بین شناخت وشخصیت در تعلیم و تربیت باشد هاشوی[38]( 1998) ادعا کرد که بسیاری از نظریه های سبک ها بر اساس ریخت های شخصیتی وشخصیت بوجود آمده اند( زانگ، 2001)

    پرونیاک و وداخ[39]( 2000) اظهار داشته اند سبک های یادگیری کلب و ریخت های شخصیتی هالند شباهت زیادی به هم دارند، فقط مسیر تحقیقاتی کلب به جای ریخت های شخصیتی،
    سبک های یادگیری می باشد به نظر او هدف کلب ایجاد پیوندی بین ساختار سبک های یادگیری و ریخت های شغلی بود. به پروژه ( 1380) معتقد است که شناخت شخصیت هر کسی، سرنخ هایی برای درک وفهمیدن رفتارهای فرد مانند انتخاب شغل او به دست می دهد به عنوان مثال جریان تصمیم گیری، یکی ازخصلت های شخصیتی می باشد که در ارتباط نزدیک با خصوصیات دیگرفرد مانند داشتن اعتماد به نفس، درونگر بودن، سلطه جو بودن وخصلتهای دیگر می باشد. اینس وهمکاران[40] (2003) وزانگ[41] (2004) نیز انتخاب شغل را انعکاس از شخصیت  افراد می دانند وبیان می کنند که نظریه هالند بر مبنای تعامل بین شخص و محیط بوجود آمده است یکی از نظریه های معروف در زمینه ریخت های شخصیتی نظریه شغلی شخصیتی جان هالند می باشد این نظریه بر اساس رغبت های شغلی هالند بوجود آمده است نظریه ریخت های شغلی شخصیتی هالند
    ( 1973،1985،1994،به نقل از زانگ، 2004) بر اساس چهار فرضیه عمده ارائه شده است:

    افراد به شش ریخت شخصیتی تقسیم می شوند که عبارتنداز: واقع گرا[42]، جستجو گر[43]، هنری[44]، اجتماعی[45]، متهور[46]  و قرار دادی[47].

    متناظر با شش ریخت شخصیتی، شش نوع محیط شغلی نیز وجود دارد که عبارتند از: واقع گرا، جستجو گر، هنری، اجتماعی، و قرار دادی.

    مردم به صورت هدفمند به دنبال محیط هایی هستند که با ریخت شخصیتی آنها همخوانی داشته باشد.

    رفتار افراد بوسیله تعامل بین ریخت شخصیتی ومحیطی که در آن قرار دارند تعیین می گردد.

    یادگیری یکی از عوامل بسیار مهم وتعیین کننده رشد شخصیت به حساب می آید وبر حسب تجارب یادگیری می توان به تبیین تفاوت های فردی پرداخت یکی از موضوعاتی که در این زمینه از سالهای 1970 به بعد در پژوهشهای آموزشی مورد توجه قرار گرفته، سبک یادگیری[48] هر یک از فراگیران است یعنی اینکه دانش آموزان با بهره گیری از چه شیوه هایی به فراگیری مطالب
    می پردازند.

    هومن[49]( 1995) باورها، و رفتارهایی را که افراد به کار می برند تا به یادگیری آنان در یک موقعیت معین کمک کند، سبک یادگیری می نامد( ص 97) از نظر سریواستاوا[50]( 1997) سبک یادگیری به استعداد یاآمادگی دانش آموز جهت اتخاذ یک استراتژی خاص یادگیری اطلاق می شود همچنین سبک یادگیری به الگوی خاصی از فعالیتهای یادگیرنده در پردازش اطلاعات به هنگام آماده شدن برای یک آزمون حافظه ای اشاره می کند.

    سبک های یادگیری دارای انواع مختلفی هستند به طور کلی می توان آنها را به سه دسته شناختی[51]، عاطفی[52]، وفیزیولوژیکی[53] دسته بندی کرد( سیف، 1379) در سالهای اخیر مطالعه سبک شناختی[54] در روانشناسی معاصر یک جریان وسیعی بوده است این نشانگر علاقه به مطالعه ارتباط دوسویه شخصیت و شناخت می باشد سبک شناختی فرآیندی است که فرد از طریق آن اطلاعات را از محیط گرفته و به طریق خاص خود آن را تفسیر کرده وجهت پاسخگویی به شیوه مخصوص خود از آن استفاده می کند.

    از جمله سبک های یادگیری یا سبک های یادگیری شناختی می توان سبک های تکانشی[55]  وتأملی[56] کاگان[57] (1964) سبک های یادگیری دان و داون[58](1974)سبک های وابسته به زمینه[59] و  به زمینه[60] وتیکن[61] وهمکاران ( 1977)، سبک های یادگیری هانی و مامفورد[62]( 1982) سبک های یادگیری چهارگانه دیوید کلب[63](1985) و ... را نام برد(گیوین[64]، 1996)

    سبک یادگیری که در این تحقیق مورد پژوهش قرار می گیرد، سبک های یادگیری چهارگانه دیوید کلب می باشد از نظر کلب وکلب[65] (2001) سبک یادگیری به طریقه ای که یادگیرنده جهت به جریان انداختن اطلاعات آن را ترجیح می دهد، گفته می شود کلب( 1999) معتقد است که شخصیت ما نقش مهمی در تعیین سبک یادگیری ایفا می کند بنابه نظر سیف (1379) هر چند که
    می توان راهبردها و سبک های موثر یادگیری را به دانش آموزان مختلف آموزش داد، اما درهر حال، هر سبک یادگیری یک ویژگی شخصیتی است که ممکن است برای یادگیرنده مناسب ترین روش باشد.

    Abstract:

    This study was performed for answering this question that whether there is difference or not between learning styles and personality dimensions of the B.A students on psychology course in first and third terms. In this study a sample by volume of 150 students were selected and they were selected from educational and educational sciences of Azad university in Tehran central branch. The used tools in this study were Kalb (LSI) questionnaire of learning style and Aizanc (EPQ personality questionnaire and for analyzing the results of this study we used statistical method of Khey 2 X 2 and in this study for mentioning each share of the variables for predicting the criterion variable, the study used correlation statistical model of Pierson.

    The obtained results show that: 1- there is meaningful difference among learning styles from statistical view 2- there are relationship between learning styles and personality dimensions from statistical view. Those students by divergent and coincident learning styles, have more trend toward extroversion. And Those students by convergent and attractive learning styles, have more trend toward introversion and also between learning styles and dimensions of psycho injury trending in both genders, from statistical view, there was not any relationship. 

  • فهرست و منابع پایان نامه بررسی رابطه بین تیپ های شخصیت و سبک های یادگیری در دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

    فهرست:

    چکیده

    فصل اول: کلیات طرح

    مقدمه............................................................................................................................... 2

    1-1 بیان مسئله................................................................................................................. 3

    1-2 اهداف تحقیق........................................................................................................... 10

    1-3اهمیت و ضرورت تحقیق........................................................................................... 11

    1-4 سوالات تحقیق......................................................................................................... 12

    1-5 فرضیه های تحقیق.................................................................................................... 12

    1-6 متغیرهای مورد تحقیق............................................................................................... 13

    1-7 تعریف نظری وعملیاتی متغیرهای تحقیق.................................................................... 13

    1-8 تعریف عملیاتی متغیرها............................................................................................. 14

    1-9 چهارچوب نظری تحقیق........................................................................................... 16

     

    فصل دوم: پیشینه تحقیق

    مقدمه.............................................................................................................................. 18

    الف- مرور مبانی نظری تحقیق.......................................................................................... 18

    2-1 تعریف یادگیری....................................................................................................... 18

    2-2 سطوح یادگیری........................................................................................................ 19

    2-3 تفاوت های فردی در یادگیری................................................................................... 20

    2-4 تعریف شناخت و فراشناخت..................................................................................... 20

    2-5 راهبردهای شناختی و فراشناختی................................................................................ 21

    2-6 تفاوت سبک های یادگیری با سبک های شناختی........................................................ 22

    2-7 ویژگی های اساسی سبک های شناختی...................................................................... 24

    2-8 انواع سبک های یادگیری شناختی............................................................................... 25

    2-9 سبک های یادگیری و شناختی .................................................................................. 39

    2-10 تعریف سبک یادگیری و شناختی............................................................................. 39

    2-11 نظریه های سبک شناختی........................................................................................ 40

    2-12 انواع سبک های یادگیری......................................................................................... 42

    2-13 انواع سبک های شناختی.......................................................................................... 43

    2-14 سبک های عاطفی................................................................................................... 52

    2-15 سبک های زیستی................................................................................................... 52

    2-16مبانی نظری ریخت های شخصیتی............................................................................. 53

    2-16-1 تعریف شخصیت ............................................................................................... 53

    2-16-2 ریخت شخصیتی ............................................................................................... 54

    2-17 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس ویژگی های جسمانی.................................... 56

    2-17-1 طبقه بندی کرچمر............................................................................................... 56

    2-18 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس رویکرد روان تحلیل گری.............................. 57

    2-18-1 نظریه فروید....................................................................................................... 57

    2-18-2ریختهای شخصیتی یونگ..................................................................................... 57

    2-18-3 ریختهای شخصیتی مایرز و بریگز........................................................................ 59

    2-19 رویکرد صفات: وراثت شناسی شخصیت.................................................................. 61

    2-20 شناسایی ابعاد شخصیت.......................................................................................... 64

    2-21 نظریه بازداری ....................................................................................................... 68

    2-22 نظریه انگیختگی...................................................................................................... 71

    2-22-1 نظریه انگیختگی و درون گرایی- برون گرایی........................................................ 71

    2-23 روان رنجورخویی................................................................................................... 74

    2-23-1 فعالیت خودکار و روان رنجورخویی.................................................................... 75

    2-24 روان پریش خویی.................................................................................................. 76

    2-24-1 هورمون ها و روان پریش خویی ......................................................................... 77

    2-25 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس نظریه های صفت.......................................... 78

    2-25-1 ریختهای(صفات) شخصیتی آلپورت .................................................................... 78

    2-25-2 صفات شخصیتی کتل.......................................................................................... 79

    2-25-3 الگوی پنج عاملی رابرت مک کری و پل کوستا...................................................... 79

    2-26 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس نظریه های انتخاب شغل و حرفه.................... 80

    2-26-1 نظریه خصیصه – عامل........................................................................................ 80

    2-26-2 نظریه رو............................................................................................................ 81

    2-26-3 نظریه هالند........................................................................................................ 82

    2-26-4 ریختهای شخصیتی هالند..................................................................................... 87

    2-26-5 محیط های شغلی هالند....................................................................................... 90

    2-27 یافته های تحقیق..................................................................................................... 91

    2-27-1 رابطه بین ریختهای شخصیتی و سبک های یادگیری ............................................. 91

    2-27-2 رابطه بین ریختهای شخصیتی با جنس.................................................................. 97

    2-27-3 رابطه بین سبک های یادگیری با جنس.................................................................. 98

    2-27-4 رابطه بین ریختهای شخصیتی با گرایش های تحصیلی و شغلی.............................. 101

    2-27-5 رابطه بین سبک های یادگیری با گرایش های تحصیلی و شغلی............................. 102

    2-28 نقد موضع گیری ها و تحقیقات به انجام رسیده........................................................ 104

    2-29 مرور تحقیقات قبلی............................................................................................... 106

    2-29-1 مروری بر پژوهشهای وابسته به سبک های یادگیری و ابعاد شخصیت.................... 106

     

    فصل سوم: روش اجرای تحقیق

    3-1 نوع تحقیق.............................................................................................................. 110

    3-2 جامعه آماری........................................................................................................... 111

    3-3 حجم نمونه پژوهش................................................................................................. 111

    3-4روش نمونه گیری..................................................................................................... 111

    3-5 ابزارهای مورد استفاده.............................................................................................. 111

    3-6 شیوه اجرای تحقیق.................................................................................................. 115

    3-7 روش های آماری و طرق تحقیق............................................................................... 116

    3-8 شاخص های پایانی آزمون........................................................................................ 119

     

    فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری

    مقدمه............................................................................................................................. 121

    4-1 توصیف آماری داده ها............................................................................................. 121

    4-2 استنباط آماری داده ها.............................................................................................. 126

     

    فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری

    5-1 نگاه اجمالی به تحقیق انجام شده............................................................................... 132

    5-2 بحث...................................................................................................................... 134

    5-3 نتیجه گیری............................................................................................................. 138

    5-4 محدودیت های تحقیق............................................................................................. 139

    5-5 پیشنهادها................................................................................................................ 140

    5-6 پیشنهادهای کاربردی................................................................................................ 140

    فهرست منابع و مآخذ..................................................................................................... 142

    ضمائم

    منبع:

    منابع فارسی

    - استرنبرگ رابرت.جی.(1380). سبک های تفکر، ترجمه: علاءالدین اعتماد اهری و علی‌اکبر خسروی، تهران: نشر و پژوهش دادار.

    - اعظمی، بهارک (1381). بررسی رابطه بین سبک های شناختی وابسته به زمینه و مستقل از زمینه با نیازهای آموزشی دانش آموزان دبیرستانی کارگر شبکه ملی اطلاع رسانی مدارس ایران به تفکیک جنسیت و رشته تحصیلی در شهر تهران،  دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم.

    - الحسینی، سیدرضا (1375). مطالعه اجرای آزمون رغبت‌سنج تحصیلی/شغلی و آزمون هوش بر هویت تحصیلی دانش آموزان نظام جدید آموزش متوسطه استان مرکزی.

    - به پژوه، احمد (1380). چه کسی و با چه نوع شخصیتی، کدام شغل را انتخاب می‌کند، چاپ چهارم، تهران: انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.

    - بیگی، علی‌رضا (1380). بررسی رابطه بین سبک‌های یادگیری و خلاقیت در دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.

    - پروین، لارنس (1373). روانشناسی شخصیت، ترجمه محمدجعفر جوادی و پروین کدیور، جلد اول، تهران: مؤسسه خدمات فرهنگی رسا.

    - تقوایی ، ناصر.(1382). مقایسه سبک‌های یادگیری (همگرا، واگرا، جذب‌کننده و انطباق یابنده) معلمان و دانش‌آموزان مراکز پیش دانشگاهی پسرانه رشته های علوم انسانی، تجربی و ریاضی فیزیک شهرستان ورامین، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم.

    - تقی‌زاده، فاطمه.(1378). تهیه و اعتباریابی فرم کوتاه رغبت‌سنج تحصیلی شغلی برای دانش‌آموزان دختر سال اول دبیرستان‌های استان قم. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهراء تهران.

    - حسینیان، سیمین و یزدی، سیده منور. (1375). پرسشنامه رغبت‌سنج تحصیلی شغلی (جزوه)، وزارت آموزش و پرورش.

    - حسینی لرگانی، مریم. (1377). مقایسه سبک های یادگیری دانشجویان کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری، زن و مرد، قوی و ضعیف سه رشته علوم انسانی، پزشکی، و فنی مهندسی دانشگاه های تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

    - خداپناهی، محمدکریم.(1379). انگیزش و هیجان، تهران: انتشارات سمت.

    - دلاور ، علی.(1377). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، چاپ پنجم، تهران: نشر ویرایش.

    -  ............. (1380). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، تهران: انتشارات رشد.

    - رحمانی شمس، حسن. (1379).بررسی رابطه بین سبک‌های شناختی چهار رشته مختلف علوم انسانی، پزشکی، فنی مهندسی و هنر با ویژگی های شخصیتی آیزنک، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

    - رضایی، اکبر. (1378).مقایسه سبک‌های یادگیری (وابسته به زمینه و نابسته و زمینه) دانش‌آموزان و دانشجویان گروه‌های علوم انسانی و ریاضی مدارس و دانشگاههای شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

    - زیمباردو، فیلیپ.جی. و گریک،ریچارد.جی.(1380). روانشناسی و زندگی، مترجمان: مرضیه امینی و پرستو فیانگل، شیراز: انتشارات نوید.

    - سیف، علی‌اکبر.(1379). روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری و آموزش)، ویرایش پنجم، چاپ سوم، تهران: نشر آگاه.

    - سیل سپور، حمیدرضا. (1379). بررسی رابطه تیپ‌های شخصیتی با انتخاب رشته تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانهای شهرستان پاکدشت، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.

    - شالچیان، طاهره.(1370). آشنایی با اصول روانشناسی، چاپ اول، تهران: انتشارات بدر.

    - شاملو، سعید. (1382). مکتب‌ها و نظریه ها در روانشناسی شخصیت، تهران: انتشارات رشد، چاپ هفتم.

    - شفیع‌آبادی ، عبدالله. (1381). راهنمایی و مشاوره شغلی و حرفه ای و نظریه های انتخاب شغل، چاپ دوازدهم، تهران: انتشارات رشد.

    - شکری، امید. (1382). بررسی اثر سبک های شناختی و درماندگی آموخته شده (الگوی شناختی) بر حل مسائل شناختی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم تهران.

    - شولتز، دوان و شولتز، سیدنی آلن.(1377). نظریه های شخصیت، ترجمه: یحیی سیدمحمدی، تهران: نشر هما (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1998، چاپ ششم).

    - طالبی، نرگس. (1379). بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی با سبک های یادگیری دانش آموزان دختر شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.

    - علی‌آبادی، خدیجه. (1382). هنجاریابی سیاهه سبک های یادگیری دان و دان، و پرایس و مقایسه سبک های یادگیری دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدایی و دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهر تهران، رساله دکتری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

    - عوض زاده، عزیز.(1375). بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی و گرایش شغلی دانش‌آموزان نظام جدید آموزش متوسطه شهرستان گچساران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

    - فتح آبادی، محمدباقر.(1376). بررسی رابطه همخوانی تیپ‌های شخصیتی و محیط‌های شغلی با رضایت شغلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.

    - فرهادی، محمد.(1373). مقایسه سبک های یادگیری وابسته به زمینه و نابسته به زمینه دانشجویان زبان انگلیسی دانشگاه علامه طباطبایی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

    - گانیه. آر.ام. (1373). شرایط یادگیری و نظریه آموزشی، ترجمه نجفی زند، ویرایش چهارم، تهران: انتشارات رشد.

    - گنجی، حمزه. مصلحی، زیبنده. ایزددوست، یوسف و اوحدی ، محمود. (1373). روانشناسی سال چهارم آموزش متوسطه عمومی ادبیات و علوم انسانی (نظام قدیم)، تهران: چاپ سپهر.

    - منصوری، نغمه. (1379). بررسی ارتباط ویژگی های شخصیتی و سبک‌های یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر دبیرستان‌های شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهراء.

    - میرانصاری، فریبا. (1378). بررسی ارتباط سبک‌های یادگیری و رشته تحصیلی دانش‌آموزان سوم و چهارم دبیرستان، دانشگاه اصفهان.

    - نادری، خیرالنساء. (1381). بررسی مقایسه بین خودپنداره با تیپ شخصیتی و آرزوهای شغلی دانش آموزان دختر و پسر پیش دانشگاهی شهرستان شهرکرد، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهراء.

    - نادری، عزت‌اله و سیف نراقی، مریم.(1380). روش‌های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی،  ویرایش چهارم، تهران: نشر بدر.

    - هالند، جان ال. (1375). حرفه مناسب شما چیست؟ راهنمایی و مشاوره حرفه ای براساس نظریه شغل و شخصیت، مترجمان: سیمین حسینیان و سیده منور یزدی، چاپ دوم، تهران: انتشارات کمال تربیت با همکاری نشر تابان.

    - هانت، مورتون. (1380). تاریخچه روانشناسی از آغاز تا امروز، ترجمه و تلخیص: مهدی قراچه داغی و شیرین لارودی (افراشی). چاپ اول، تهران: نشر پیکان.

    - هرگنهان، بی.آر. و السون، متیو. اچ.(1377). مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ترجمه علی اکبر سیف، ویرایش پنجم، تهران: نشر دوران.

    - همایونی، علیرضا. (1380). بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و شناختی در انتخاب رشته تحصیلی دانش آموزان پسر سال دوم دبیرستان در شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.

    - همایونی، علیرضا و عبداللهی، حسین . (1382). بررسی بین سبک های یادگیری و سبک های شناختی و نقش آن در موفقیت تحصیلی دانش آموزان، مجله روانشناسی ، شماره 2، صص 197-179.

    - یارمحمدی واصل، مسیب. (1379). مقایسه سبک های شناختی (همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده) استادان و دانشجویان مرد و زن رشته‌های علوم انسانی، پزشکی، فنی مهندسی و هنر،  پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

     

     منابع لاتین

    - Alsaii, Ahmad, J. (1993); the effect of visualization field dependent & independent. International Journal of Instructional Media V20, N3, pp 243-249.

    - Athanasou, J. A. (2001); Analysis of responses to vocational interest items: A study of Australian high school students. Journal of Career Assessment, N9, pp 61-79.

    ………… (2002); vocational pathways in the early part of a career: an Australian study. Career Development Quarterly, sept.

    Atherton, J. (2002); Learning and teaching : Learning from experience, Available: www.Learning from experience.com

    - Ayre, M, & Nafalski,A.(2000); Recognising diverse learning styles in teaching and assessment of electronic engineering. 30th/AsEE;IEEE Frontiers in Education Conference T2B-18. University of south Australia, mary. Ayre @unisa. Edu. Au & Andrew. Nafalski @ unisa. Edu.au.

    - Berry, T.A., Srebalus, D.J., Cromer, P.W., & Takacs, J. (2003); Counselor Trainee Technology use skills, learning styles, and preferred modes of insturction, Journal of Technology in Counseling (JTC)VOL. 3-1.

    - Bielher, R.F & Snowman, J. (1993); Psychology applied to Teaching (7th ed). Boston Houghton Mifflin.

    - Blackmore, J. (1996). Learning style: preferences. Site: URL: http://www.cyg.net/~ blackm or/diglib/

    - Braio, A.(1995); Effects of incrementally intraducing learning-style on special educs- tional low achieving general education intermediate students structural analysis and attitude test scores (Doctoral Dissertation, st. John,s university, 1996). Dissertation Abstracts international, 56(11),4227A.

    - Bull,K.S., Montgomery, D., & Kimball,S.L.(2000); student learning styles and Differences in instruction. Online: An Advanced Teaching Effectiveness Training Program – An Instructional Hypertext. Still water, ok: Oklahoma state University.

    - Busato, V.V., Prins, F.J., Elshout, J.J., & Hamaker, C. (1999); The relation between learning styles, the Big Five Personality traits and achievement motivation in higher education, Personslity and Individual Differences 26, pp129-140.

    - Ciechalski, J. (1998); Review of The SelfDirected Search, From E-1990 Revision . inj. C. Impara & B.S.plake(Eds), 13th mental measurements yearbook. (pp.893-894). Lincoln, NA: University of Nebraska.

    Clark, D.(2000).Learning styles. How we go from the unknown to the known. http://Learning-styles.com or http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/learning/styles.html.

    - Clump, M. & Skogberg, K. (2003); Differences in learning styles of college students attending similar universities in different geographic location, College Students Journal, Dec.

    - Dembo,M.H.(1994); Appling Educational Psychology. Fifth edition Longman puplishing Group.

    - Demirbas, O.O & Demirkan,H.(2003); Focus on architectural design process through learning styles, Matter Design Studies VOL 24 NO.5,437-456. www.elsevier.com/ locate/ destud

    - Dennis, W.M.(2004); what we know about learning styles student. Available: www.Christian.hosting.com

    - Duff,A. & Duffy,T.(2002). Psychometric properties of Honey & Mumford,s learning styles Questionnaire(LSQ). Personality and Individual Differences, volume 33, issue1, pp 147-163.

    - Dunn,R., Beaudry, & Klavas. (1989); The Dunn and Dunn model. Learning Style .com or http://www.learningstyles.net.

    - Dunn,R & Dunn,K. (1999). The complete Guide to the Learning strategies Inservice system. Boston:Allyn & Bacon.

    - Ehrman, M.E.(1996); Understanding Second Learning Difficulties: Looking Beneath The Surface. USA: stage publications, Thousand Ooks, CA.

    - Ellis, D.(2004); Discovering how we learn, Available: www.learning.style.com

    - Enns, H.G.,Huff,S.L & Golden, B.R.(2003); CIO influence behaviors: the impact of technical background. Journal of Information & Management V 40, Issue 5.

    - Fleder, R. (1993); Reaching the second Tier: learning and teaching styles in college Education. J.College Science Teaching, 23(5), 286-290. Available: www.learning.style.com

    - Felder, R.M.(1996); Matters of style. Department of chemical Engineering. North Carolina state university Raleigh, NC 27695-7905. ASEE RTSM,6(4), 18-23 December. Availiable: http://www.engr.ncsu .edu/ learningstyles /ils.web.html

    - ……… (2001); Richard felder, s Responses to frequently Asked Questions about the ILS.online at: http://www2.ncsu.eduy/unity/Lockers/f/felder/public/ILSdir/ILS-FAG.HTM.

    - Felder,R.M. & Henriques, E.R. (1995); Learning and teaching styles in foreign and second Language education. Foreign Language Aanals, 28,No.1,21-23. http://www.ncsu.edu/felder-public/isl page.html

    .

مطالب مرتبط با این موضوع:
تعداد صفحه: ۱۴۹ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

مقدمه در گذشته تصور بر این بود که هوش ذاتی فرد، که از والدین به ارث می‌رسد، عامل مهم یادگیری[1] است. در حال حاضر بر این باورند که بخش مهمی از رفتارهای هوشمندانه را کارکردهای شناختی تشکیل می‌دهد و کارکردهای شناختی، اکتسابی و تغییرپذیر محسوب می‌شود (سیف ، 1376). از اواخر دهه 1970 به بعد، بحث در مورد سبک‌های یادگیری[2] رونق پیدا کرد. از سبک‌های یادگیری تعاریف گوناگونی ارائه شده ...

تعداد صفحه: ۴۴ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی در رشته روان شناسی مقدمه شخصیت را می توان از جهاتی به منشور رنگها تشبیه کرد، نوری که از درون بلوری عبور می کند طیفی از رنگ های گوناگون ایجاد می کند و به همین ترتیب هر فرد نیز دارای رنگهای گوناگون شخصیتی است؛ اگرچه یک رنگ بر سایر رنگ ها برتری دارد و آنها را تحت الشعاع قرار می دهد و به عبارت بهتر رنگ قوی تر شخصیت او را تشکیل می دهد. تمامی افراد ...

تعداد صفحه: ۱۱۴ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

پایان نامه جهت دریافت مدرک روانشناسی بالینی چکیده: این پژوهش با هدف بررسی تفاوت بین انواع تیپ های شخصیتی در بین دانشجویان دارای اضافه وزن و عادی در شهر اردبیل است. جامعه آماری پژوهش حاضر دانشجویان دانشگاه آزاد در سال 93 بود که تعداد 40 نفر ازآنها به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. در گروه افراد دارای اضافه وزن و افراد عادی قرار گرفتند. جهت جمع آوری اطلاعات از آزمون تیپ ...

تعداد صفحه: ۱۵۹ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد ( M.A ) گرایش : تربیتی چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه ای سبک های ابراز هیجان و خود پنداره مثبت و منفی دختران فراری و عادی اجرا گردید . بدین منظور ، تعداد٥٠ دختر فراری مستقر در مراکز بهزیستی استان تهران و٥٠ دختر غیر فراری ، که از لحاظ متغیرهای جمعیت شناختی شامل (سن ، تحصیلات و سطح اقتصادی – اجتماعی ) با گروه دختران فراری همتا شده ...

تعداد صفحه: ۱۱ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

چکیده در این پژوهش سعی شده که رابطه بین شیوههای فرزندپروری و کمالگرایی فرزندان مورد بررسی قرار گیرد. بدین منظور 30 نفر از دختر و پسران ابتدایی همراه با والدینشان از طریق نمونهگیری چند مرحلهای تصادفی به عنوان جامعه نمونه انتخاب شدند و با توزیع پرسشنامههای شیوههای فرزندپروری و کمالگرایی و در نهایت تجزیه و تحلیل آن با ضرایب همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمامن به این نتیجه رسیدیم که ...

تعداد صفحه: ۷۸ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی رشته روان شناسی عمومی چکیده بیماری های روانی از آغاز پیدایش بشر وجود داشته است به صورتی که ساکنان دوره غار نشینان دوره دیرینه سنگی معتقد بودند که با ایجاد سوراخ(ترفین)در جمجمه افراد می توانند فرد تسخیر شده توسط ارواح شیطانی را نجات دهند که ریشه در حالات روحی وروانی مغشوش وبه هم خورده وجود داشت. پژوهش حاضر تعیین ارتباط بین تیپ شخصیتی A وسطح ...

تعداد صفحه: ۸۶ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

فصل اول بررسی تأثیر سبک های فرزند پروری والدین بر میزان خلاقیت کودکان مقدمه با توجه به برخورد جوامع بشری با مسائل ناهمگون بی شمار فزاینده وابستگی متقابل بین کشور‌ها، تحلیل رفتن منابع طبیعی، سرعت فزاینده تغییرات و مسائل عدیده‌ای از این قبیل نیاز به یافتن تصویری هر چه جامع‌تر و دقیقتر از آینده برای هر جامعه از ضروریات است. (کفایت، 1372). تورنس (1959) استدلال می‌کند که تصاویر آگاه ...

تعداد صفحه: ۵۶ دسته بندی: پایان نامه روانپزشکی

چکیده تحقیق: در این تحقیق به بررسی ویژگی های شخصیتی زنان سردمزاج وعادی با آزمونMMPI پرداخته شد و پس از اینکه دو گروه 85 نفری نمونه های تحقیق، زنان سردمزاج و زنان عادی گزینش شدند آزمون MMPI مورد اندازه گیری قرارگرفت. در نهایت پس از محاسبه شاخص های آماری، توجه به فرآیند آزمون فرضیه مشخص گردید که همه فرضیه های تحقیق رد شد. سه فرضیه مبنی بر اینکه تفاوت معنی دار بین زنان سرد مزاج و ...

تعداد صفحه: ۵۸ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی معلم و استفاده از روش های تغییر رفتار در دانش آموزان مقاطع راهنمایی چکیده : هدف از پژوهش حاضر ، بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیتی معلم و استفاده از روشهای تغییر رفتار در دانش آموزان مقطع راهنمایی می باشد . در این پژوهش ویژگیهای شخصیتی معلم به عنوان متغییر پیش بین (مستقل) و روشهای تغییر رفتار به عنوان متغییر ملاک (وابسته) در نظر گرفته شده اند . ...

تعداد صفحه: ۱۱۸ دسته بندی: پایان نامه روانشناسی

مقدمه آموزش و پرورش هر جامعه، خاص آن جامعه است و از فرهنگ، حکومت، اقتصاد و ارزشهای آن جامعه متأثر می شود. به طور کلی، تعلیم و تربیت یک کشور به درک کامل فلسفه تربیت از سوی جامعه و مسئولان آن بستگی دارد. امروزه با پیشرفت علوم به خصوص علوم انسانی و تأثیری که این علم در تعلیم و تربیت دارد. متخصصان آموزش و پرورش معتقدند که تربیت کودک اگر مهم تر از تعلیم او نباشد اهمیت کمتری از آ ن ...

ثبت سفارش
عنوان محصول
قیمت